基于体验式学习理论的成人教育发展再探索

姬 昂 ( 郑州升达经贸管理学院 会计系,河南 郑州 451191)

摘要: 体验式学习理论是极其重要的教育理论,在教育领域被广泛应用。自 20 世纪初产生至今,主要经历五个发展阶段,形成三种基本形态。这种理论对于指导中国成人教育的发展具有较大的价值。根据体验式学习理论,中国成人教育要在三个方面进行改进: 一是突出学生在学习中的主体性,二是重视学生的学习情境,三是培养学生的反思习惯。

关键词: 体验式学习理论; 中国成人教育; 主体性; 学习情境; 反思

中图分类号: G720 文献标志码: A 文章编号: 1009-4156( 2017) 04-058-03

根据马克思唯物辩证法的原理,世界上的所有事物都是对立统一地存在的,当间接经验教育模式一度成为压倒性的教学模式时,与之相对立的直接经验教育就一定会有人提出来,并不断发展。体验式学习理论就是最重要的直接经验教育模式之一。体验式学习模式的思想和实践自古以来就有,不过被学者有意识地、系统地提出来却是 20 世纪以后的事。经过一百多年的发展,体验式学习理论已经被教育界认可,并不断推广到教学中。本文旨在通过梳理体验式学习理论的发展历程并归纳其基本形态,探索发展我国成人教育的新思路、新对策。

一、体验式学习理论的发展历程

没有任何理论是从天而降,体验式学习理论亦然,就其存在雏形而言,早在 2000 多年前,就已经出现体验式学习。作为人类史上最伟大的教育家之一,孔子的某些教育思想完全符合体验式学习的标准,而古希腊三圣贤之一的亚里士多德指出,就那些我们一定要会做的事情而言,必须在能做之前,就应该通过做它来学习它。但体验式学习真正开始形成自己的理论,却是 20 世纪以后的事,概而言之,此理论的发展大致经过以下五个阶段。

第一阶段,从 20 世纪初至 40 年代,代表人物是美国哲学家约翰·杜威,主要内容是“直接经验+反思”。针对美国教育中普遍存在的注重间接经验及其广为诟病的弊端,杜威从实用主义哲学出发,详细论述体验式学习的本质。杜威认为,教育的本质是经验的改造。儿童经验是教育的基础,其主要目标则是积累儿童的经验。爱玩、好动,即“做”是儿童的天性,并且这些经验都是具体、现实的,在这些体验中,儿童以及学员不但体验活动,而且在长期的学习过程中形成“反思性思维”,通过活动结果来检验最初的假设和猜测,实现学习者对经验、体验的改造。杜威的理论后来被概括为“直接经验+反思”。

第二阶段,从 20 世纪 40 年代至 60 年代,代表人物是罗杰斯,核心内容是“直接经验+情意体验”。杜威的“直接经验+反思”模式曾风靡一时,然而,从 20 世纪 40 年代初开始,历经近十年研究未达到理想效果后,这一模式的影响力急剧下降,但其尊重人性、强调个性、突出情意的人本主义教育理论得到继承和发展。在罗杰斯看来,学习绝对不能只有一种模式,其基本形式包括认知学习和体验式学习。前者主要指理论知识,如文学、语法等; 后者则是指知识应用,如计算机操作、学医等,它主要包括四个方面内容: 个性参与、内发动机、自我评价和渗透影响。由此可见,罗杰斯的体验式学习比较强调个性的发现和培训,强调学习要满足学习者的需求和愿望,后人将其模式概括为“直接经验+情意体验”。

第三阶段,从 20 世纪 60 年代末到 80 年代初,这一时期在思想上并没有新突破,代表事件主要是一些组织的成立,这一阶段的体验式学习模式被称为“户外运动模式”。20 世纪 60 年代以来,过分强调以直接经验为主的体验学习模式之弊端持续显现,而课程本位教学活动逐渐回归。体验式教学的坚定支持者从 20 世纪 70 年代初开始,把重点从理论研究转向社会实践,主要表现为建立一些以践行体验式教育为主旨的学会。197

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